[摘 要]师范生的从教意愿是关乎未来基础教育教师队伍整体质量的重要议题。本研究对江苏省3989名师范生进行问卷调查，采用定量研究方法，得出师范生从教意愿五大影响因素。同时，从这五大影响因素出发，采取措施提升教学质量，从而促进师范专业“师范热”转化为师范生“从教热”。
[关键词]“师范热”；从教意愿；教学质量评价；专业认证
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师教育和师范生培养工作一直以来都被认为是教育体系的基石，是促进现代化教育体系建设、实现教育强国目标的核心所在。在“师范热”的背景下，师范类院校对考生的吸引力更强，其师范专业生源质量有显著提高。因此，本研究以江苏省2021—2022年师范专业认证工作一手资料为例，重点分析以下问题：师范类院校的师范生从教意愿总体情况如何？不同类型师范生从教意愿强度有何不同？师范生的从教意愿受哪些因素的影响？不同类型的师范生的从教意愿影响机制有何不同？
师范生从教意愿影响因素问题的提出
大量研究证明，师范生从教意愿受到人口统计学变量的影响。不同性别、年级、专业、家庭背景、生源地的师范生，其从教意愿也会有显著的不同。除此之外，师范生对教学质量的评价也同样受到人口统计学变量的影响。但有关教师教育质量评价和师范生从教意愿的影响因素涉及的变量众多，机制复杂。当前在“师范热”的背景下，针对特定区域、特定学校类型的师范生，人口统计学变量对从教意愿和教学质量的影响又会有何不同？
学校教育尤其是教师教育的水平对师范生从教意愿有着直接影响。师范生是教师教育的亲历者，其对于教师教育的评价更能直观反映教师教育的质量。师范专业认证是大力提升师范教育质量的有力抓手和制度保障。师范专业认证的各指标点也是科学检测教师教育质量高低的重要依据。那么师范专业认证各指标点的达成度是否能对师范生的从教意愿产生正向影响？大量研究表明，教师教育质量对师范生的从教意愿有显著影响，那么对于不同年级的师范生而言，师范专业认证各指标点对从教意愿的影响机制是否有所不同？
根据江苏省9所本科层次院校师范专业的招生情况及从教意愿状况，“师范热”现象在其中3所师范类院校表现明显，3所院校2018—2021年的师范专业总体的招生质量有明显提升。但是，3所师范类院校2018—2021级部分师范专业的本科生的从教意愿却显著小于非师范类院校。因此，本研究选择这3所师范类院校的2018—2021级师范专业本科生作为研究对象。本研究将采用定量研究方法，参考师范专业认证的指标点，将问题聚焦在师范生对教学质量的评价上，探讨教学质量对师范生从教意愿的影响。综上，本研究提出以下假设：假设1：师范生的从教意愿和师范生对教学质量的评价在人口统计学变量上存在差异。假设2：教学质量评价各指标点对师范生从教意愿产生正向影响。假设3：教学质量评价各指标点对于不同年级师范生的影响机制不同。
师范生从教意愿影响因素研究的对象和方法
本研究使用SPSS22.0软件，通过描述性统计、相关分析、差异性分析、线性回归分析等方法对师范生从教意愿的影响因素进行探讨。
研究对象。这项研究的调查数据来自江苏省2021—2022年师范类专业认证项目问卷，共涉及江苏省3所师范类院校8个师范专业2018—2021级的3989名师范生。在本研究样本中，性别分布上，共有男生927人（占23.24%），女生3062人（占76.76%）；专业类型分布上，文科类的师范生2370人（占59.41%），理科类的师范生1619人（占 40.59%）；年级分布上，大一师范生1240人 （占31.09%），大二师范生1126人（占28.23%），大三师范生1064人（占26.67%），大四师范生559人（占14.01%）。
研究工具和变量说明。研究使用的调查工具是江苏省师范专业认证项目组编写的“师范生从教意愿调查问卷”。研究采用的影响师范生从教意愿的指标点均来自《江苏省中学教育专业认证标准（第二级）》的8个一级指标，包括培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障及学生发展。本研究将师范生教学质量评价归结为5个方面：一是师资队伍方面，即师范生对师资的满意度，包含教学能力、师资数量、教学态度三个方面；二是实践方面，即师范生对教育实践基地满意度；三是支持条件，即师范生对专业技能实训平台满意度；四是质量保障，即教学评估有效性评价；五是成长指导，即学生对教师指导频率的评价，包含生活方面、学习方面、职业生涯、就业创业和心理健康五个方面的指导频率。本研究的自变量为师范生对教学质量的5大因素评价及师范生的性别（男、女），专业（文科、理科），年级（大一、大二、大三、大四）。教学质量五大因素为连续变量，均通过李克特7点量表进行测量，师资满意度，教师指导频率两个量表的内部一致性信度Cronbach'sα系数分别为 0.995、0.967，都在可受范围内。性别、专业及年级均为类别变量，在回归分析过程中转换为虚拟变量（dummy variable）。本研究的因变量为学生发展指标中的从教意愿，同样采用李克特7点量表。
师范生从教意愿影响因素研究的结论与分析
本研究根据描述性统计和差异性分析、相关分析、回归分析，得出以下结论：师范生从教意愿总体较高，理科、男生及低年级师范生从教意愿相对更高；师资满意度、教学实践基地满意度、教师指导频率、专业技能实训平台满意度、教学评估有效性等五大因素对从教意愿存在显著正向影响，且对不同年级师范生的影响机制有所不同。具体分析如下。
不同师范生群体的从教意愿有显著差异。调查结果显示，师范生从教意愿在性别、专业类型及年级上都存在显著差异。专业类型上，文科专业师范生的从教意愿显著低于理科专业的师范生。性别与专业类型的交互作用则显示，理科师范专业的男生的从教意愿显著高于其他类别。针对性别和学科的交互作用背后的原因，未来还需要研究进行进一步的明晰。
教学质量评价随师范生的年级上升而下降。调查结果显示，在1—7分的评分量表中，师范生对于师资评价平均分为4.64，并有25%的师范生对师资的满意度在2分以下，而其他四个因素的平均分均在6分以上。这说明，师范生对于师资队伍存在较大的不满。进一步针对年级的方差分析结果则显示，随着年级的上升，师范生对于师资的满意度显著下降。不仅如此，师范生对于其他因素的评价也随着年级的上升显著下降。这说明，随着教学的深入，师范生对于教师教育的需求更多，对教学评价也更为严格。这也反映出，当前的师范类院校的教师教育质量在师资配置、教师指导、教学实践基地、专业技能实训平台、教学评估上还有待提高。
五大因素对师范生从教意愿均有显著正向影响。相关和回归分析结果显示，五大因素均对师范生的从教意愿有显著的正向影响，即师范生对教学质量的评价能正向预测其从教意愿。前人研究中也证明了师范生对教学质量的满意度能正向影响其从教意愿。本研究中的五大因素均来自师范认证的指标，五大因素对师范生从教意愿促进作用表明了师范认证工作指标的科学性，及其对保障教师教育质量的重要性。
影响高低年级师范生从教意愿的主要因素有所不同。根据逐步回归分析的结果，五大因素对于不同年级的本科生从教意愿有不同的影响机制。对于低年级本科生来说，五大因素对其从教意愿的影响由大到小的排序为：教学实践基地的满意度、教学评估有效性、教师指导频率、专业技能实训平台满意度、师资满意度。对于高年级本科生来说，五大因素对其从教意愿的影响由大到小排序为：教学评估有效性、教师指导频率、教学实践基地满意度、专业技能实训平台满意度、师资满意度。由此可见，教学评估有效性对于高低年级师范生的从教意愿都有较大影响。教学实践基地的满意度对低年级师范生的从教意愿会产生重要的影响，这说明教育实践的经历对于低年级师范生明晰自己的职业方向有重要的意义。
促进师范生“从教热”的对策与建议
根据研究的结论分析，可以采取以下措施提升教学质量，从而促进师范专业“师范热”转化为师范生“从教热”。
加强师生比监控，关注在岗教师实践能力培养。师资满意度能正向影响从教意愿，而师范生的师资满意度却普遍较低，且随年级上升而下降。因此，教育行政部门应当加强对有关院校师生比的监测和管控，对于生师比逼近合格线的专业，及时勒令停止扩招。此外，院校应当注重提升师资队伍的教学实践能力，一方面，严把师资引进关，另一方面，加强在岗教师的教学实践能力培训。在招聘教师时，应当确保教学课程老师具有一定的一线教育服务经历，并对其指导、分析、解决一线教育教学实际问题的能力进行考察。高校也应该重视和教育实践基地的双向合作，积极发挥教育实践基地的作用，开展学术交流活动，组织教师进行顶岗锻炼，探索高校和一线学校协同发展机制。
完善校内导师制度，建立教师指导频率评估反馈机制。与其他专业不同，任课教师对师范生的指导很大程度上影响着他们的职业价值观。本研究结果显示，教师指导频率对高年级师范生从教意愿的影响大于低年级师范生；教师指导频率的评分随年级上升也存在一定程度的下降。这说明，在完成低年级阶段的课程学习后，高年级师范生接受教师指导的频率下降。因此，师范类院校应进一步完善校内导师制度，开展教师指导频率监测，通过每学年发放相关问卷，收集师范生对教师在学习、生活、心理健康、职业生涯、就业创业等方面的指导频率的评价，从而有针对性地为师范生提供更高频率、更有质量的教师指导。
夯实教育实践体系，安排低年级师范生参与教育见习。研究结果显示，教育实践基地满意度能正向影响师范生的从教意愿，并且是影响低年级师范生从教意愿的首要因素。因此，院校在改进教学实践活动上应当“加强合作，丰富内容，贯穿师范生培养始终”。对于低年级师范生开展教育见习活动，让师范生走进中小学，旁听课程，与任课老师交流，感受学校的教学氛围。对于高年级师范生开展教育实习活动，进行顶岗实习，让师范生真正走上讲台，培养师范生备课上课的能力。
立足师范生需求，完善专业技能实训平台建设。本研究证明专业技能实训平台满意度同样是影响师范生从教意愿的重要因素。专业技能实训平台包括语言技能实训室、微格教学实训室、教材分析室、智慧课堂教室等，重点在于培养师范生的教学能力，为师范生进行教学实践活动奠定基础。专业技能不仅要在教学中培养、在实践中历练，更应当将两者结合。在开展教育实践活动时，师范生在课堂教学中发现自己的专业技能的不足之处，然后通过使用微格教室等专业技能实训平台进行观察、研究、练习、自我提高，再体现在后续的教育实践活动中。因此，专业技能实训平台的建设和完善应立足于师范生的使用需求，紧跟基础教育改革发展趋势和基础教育一线实际情况，及时更新、补齐设施设备，让师范生体验到最真实的教学场景，并能最大限度满足教学能力培养需求。
落实学生中心理念，提升教学评估有效性。教学评估工作是保障高校教育教学质量的关键环节。如研究结果所示，教学评估有效性对高年级、低年级师范生的从教意愿提升都十分重要。因此，师范专业教学评估工作更应当注重实效，以学生学习体验和效果为核心：在参与主体方面，扩大学生的参与度，鼓励和引导学生积极参与教学质量建设和评价。在教学评估内容上，尝试添加学生发展各项指标（如学生需求、成长指导等），尤其是从教意愿指标。
谨慎扩招文科专业，给予高年级师范生更多职业选择空间。研究结果发现，文科类专业师范生的从教意愿显著小于理科类师范生的从教意愿。在当前“师范热”的背景下，院校更需要谨慎扩招文科类师范专业，以免造成文科类师范专业供需不平衡情况，使文科类师范专业师范生的从教意愿下降。除此之外，研究结果发现随年级上升，师范生从教意愿有所下降。除了从五大因素出发提升师范生的从教意愿外，更应当及时收集高年级师范生从教意愿情况，对师范生进行更有针对性的就业指导工作。
