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目前教师最需要的素养是择宜

作者: 来源: 日期:2016-10-14 15:24:47 人气:40 评论:0 标签:

  教师工作是一种实践,即为了善的目的改变对象的活动。教师面对的孩子们具有个性特征,并在不断变化,其教育实践具有情境性、特殊性、不确定性、不稳定性、价值冲突性等特点。当一项自上而下的改革(如我国当前的基础教育综合改革)启动时,其目标之高远,任务之复杂,常使教师的实践变得更加扑朔迷离。

  因此,目前教师最需要的素养是择宜(prudence)。择宜的标准很多,最重要的是教师的价值观,即教师认为什么是“好的教育”,为了协助学生健康成长,教师最应该做的是什么,不得不妥协和牺牲的是什么。

  如果从知识的视角看,教师的择宜素养更多来自其“实践的知识”knowledge of practice)。有学者将教师知识分成三类:一类是“knowledge for practice”(为了实践的知识),即研究者根据教师工作需要研发出来的正式知识;第二类是“knowledge in practice”实践中的知识),即教师自己在工作中通过经验积累的知识;第三种是“实践的知识”,即教师根据问题解决的需要,超越正式知识和非正式知识、理论和实践、内部和外部等二元对立,整合前面两类知识而形成的知识。

  教师的择宜素养很难通过学习理论原理和规则而获得,因为教育实践(特别是教育改革实践)太复杂。只有遇到真实的问题和困境,教师才可能在“事上磨练”,通过转化式学习transformative learning),质疑自己日用而不知的行为习惯。这种学习的目的不是积累更多的知识和技能,而是要形成批判性反思(审辩式思维critical thinking)的意识和能力。“痛苦让人知道什么是幸福”——教师只有经历过痛苦的人生历练,才能熟谙教育实践的复杂性,也才有可能在冲突情境中做出公正、中道、合情合理的决策。

  教师择宜素养的培育不能只通过个人孤军作战,还需要教师集体乃至社会群体的支持与合作。传统的教师学习模式为“获得模式”,由专家将为了实践的知识”用灌输的方式传递给教师。之后被重新发现的是“参与模式”,教师通过师徒制在工作现场通过解决问题而学习,收获的是实践中的知识”。而近年来兴起的拓展模式”则推崇跨界学习,让处于不同活动系统的人们相遇,生成新的、兼顾各利益群体的“实践的知识”。教师择宜素养的培育不仅需要问题情境的激活,而且需要多方资源的滋养,因此跨界的拓展学习模式更有利于教师择宜素养的提升。


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