午睡之后，小朋友将放在墙边的椅子陆续搬来。他们有的推，有的拖，还有的用椅子绕着自己画圈圈。地板不时发出吱吱呀呀的尖叫声。老师看在眼里，痛在心里，于是用手机将这一幕完整地拍摄下来。
小朋友们各自归位后，活动室顿时沉寂下来。“哎呀，好痛呀！”哭声在教室回荡。一个小朋友大声吼起来：“是谁呀？”老师继续播放录音：“我是‘地板哥哥’，身上划得好疼啊！呜呜呜！”小朋友们不由低下头，在地板上寻找什么。“你们看，我身上有好多伤口，疼啊！”小朋友们寻声望去看到老师的手机后，恍然大悟，原来是老师在用手机放录音。
老师关上录音，深情地对大家说：“‘地板哥哥’身上这么多伤，它痛得直哭，你们身上要是有这么多伤口，会喊疼吗？”几个小朋友交头接耳后，面色有些愧疚。老师又打开手机视频，来回走动，将刚才的一幕呈现出来。当看到视频上搬椅子的场景时，小朋友们一下子瞪大眼睛。椅子拖过去后的地板上留下无数道伤痕，重重叠叠，深深浅浅，歪歪扭扭，看起来很是碍眼。
老师说：“现在知道‘地板哥哥’的伤口是怎么来的了吗？”“老师，是我们搬椅子划伤了‘地板哥哥’”“不能把椅子放在地上拖”“不应该推椅子”“老师，我们不再用椅子划圈圈了”。小朋友们回答后，各个脸上充满懊悔的表情。老师顺势问道：“那以后怎样搬椅子啊？”小朋友们提出好多有创意的好办法：“抱起来”“扛在肩上”“两人抬”。
此后，在老师的不时提醒和大家的互相监督下，小朋友们增强了爱护公物的规则意识，完全改变了搬椅子的方式，再也听不到“地板哥哥”哭声了。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教育活动领域的内容要注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。面对划伤地板这一棘手的问题，老师按照《纲要》要求创设一个生活化的教育情境，使小朋友从具体情境中对地板哥哥的遭遇产生同情，并积极思考解决办法，达到了预想的教育效果。
其成功之处在于两个方面：
一是巧妙创设和利用教育情境，适时把握教育契机。
幼儿教育是隐含、渗透和延伸在日常生活中的，在一些偶发事件中往往蕴藏着教育的契机与价值。应创设情境，把握契机，主动利用转瞬即逝的教育资源，成就教育效能的最优化。老师对小朋友的活动、行为及环境具有高度的敏感性，在偶发事件中及时捕捉教育契机，利用生成的教育内容对他们进行随机教育。当她发现地板被划得伤痕累累时，并未“就事论事”地训诫，而是依据幼儿的发展水平和心理特点，通过播放录音、视频回放的方式来渲染场景，激活情感，将教育内容化静为动，化刚为柔，化抽象为具体。充分调动视觉、听觉等感官的功能，使其在闻其声、见其形、入其境的活动中直接感悟自己行为的不当，并自己提出解决的办法，从而实现对规则的认知，在参与过程中把行为内化为习惯，形成积极的道德价值观，促进思想和行为的社会化。
二是做到真诚、友善，拥有宽容、接纳的情怀。
幼儿的精神世界是一个从无到有的学习发展过程。幼儿教育应采用适当的教育方式，培养他们良好的行为习惯和思想品质。教师在小朋友犯错后，没有威胁式的语言，也没有粗暴体罚，而是从这种突发事件中生成有价值的教育内容，以同情之心去寻找小朋友情感的细流，引发出内在的善意。让小朋友在情感体验中树立是非观念，形成良知自觉。纵观整个活动，充盈着真诚与善意、关爱与温情，没有丝毫的压抑或屈从。小朋友在观察、反思和行动中增强主体意识，激活内在潜能，建构社会认知，形成良好习惯。划伤地板的过错不仅没有成为小朋友的伤痛记忆，反而成为他们人生的有益经验。这种具有宽容、接纳的教育方式机智地把教育与生活联系起来，形成一种向善向上的大爱境界，为我们探索幼儿教育有效路径描绘出一道奇妙而诗意勃发的彩虹，从中能够真切感受到教师的情感魅力、学识涵养和教育智慧。（作者：孙泽文 杜青玉，作者单位：荆楚理工学院）
