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乡村小规模学校怎样办出高质量

作者: 来源: 日期:2018-10-9 10:46:10 人气:1 评论:0 标签:

“我来演示地球自转。”在重庆市丰都县地税希望小学春蕾教学点五年级“品德与社会”课堂上,全科教师樵冠宇与学生互动。目前,特岗教师、公招教师、全科教师等师资成为乡村小规模学校教育的新生力量。本报记者 鲍效农 摄(资料图片)

关注乡村小规模学校·访谈篇

功能教室缺乏会给学校的教学带来不便,但不能成为教学质量低下的借口。

小班化教学为个性化教学提供了契机,开展小班化教学有助于缩小城乡教育质量差距。

乡村小规模学校开设校本课程,从论证到实施都应充分利用当地资源,邀请社区管理者和成员参与。

近些年,学生少、师资弱、质量差,似乎成了乡村小规模学校的代名词。发展乡村小规模学校是保障农村孩子就近入学权利的重要途径,是培育农村人力资本打破贫困代际传递的基础保障。但是,乡村小规模学校长期被当作临时性教学机构发展受阻,成为义务教育发展的薄弱环节。乡村小规模学校如何提高质量,是一个非常值得关注的话题。为此,记者采访了几位对乡村小规模学校发展有着深入研究的专家和教育行政管理人员。

访谈嘉宾:

任春荣 中国教育科学研究院研究员

孙冬梅 兰州大学教授

罗 索 广西教育厅基础教育处处长

功能教室缺乏的短板怎么补?

记者:在硬件设施上,许多乡村小规模学校有了楼房,硬件设施有了很大改善。但是,由于人数少,难以形成教育的规模效应,特别是功能教室严重不足,制约了教育质量的提高。在功能教室缺乏的情况下,如何提高教学质量?

任春荣:首先,要提高现有资源的利用率,将闲置教室利用起来。功能教室面积不应全部照搬城市学校面积标准,资源补充的重点在于让现有教室能够充分使用。其次,对于缺乏教室的学校应继续增建校舍,新校舍应按照城乡统一标准建设。再其次,农村学校校舍的设计和建设不仅应体现乡土文化的特点,与美丽乡村建设协调一致,还应提升设计品质使其更适合学习方式的改革。每个学校都应保障有一个多功能教室和一个科学实验室,多功能教室可以用于学生活动、音体美等课程的教学,科学实验室则是培养学生科学素养和创新能力的重要资源。功能教室缺乏会给学校的教学带来不便,但不能成为教学质量低下的借口。科学实验室可以在学校之间共享,也可以学习外国的经验,设置科学实验室流动车,科学教师和科学仪器设备在学校之间流转。

孙冬梅:近年来,各级政府对于乡村教育给予了高度重视,乡村小规模学校的硬件设施特别是校舍建设得到显著改善,但这些学校地域分布分散、班额小、师资配置薄弱等问题日渐突出,尤其是功能室与图书的硬件设施投入严重不足。

可是,小规模学校不能等靠要,不能等条件具备了再进行教学,因为孩子的成长是等不起的。一是充分利用网络资源,例如,建立学校电子图书馆,教师引导学生筛选并自主阅读。二是利用大自然的资源。这是乡村学校的优势,有些科学实验、科学现象探究等,可利用学校、家乡的资源,将课堂搬到室外,现场讲解演示,易于培养学生爱科学、爱学校、爱家乡的情感,进而形成亲近自然、欣赏自然、珍爱生命的价值观。三是尝试资源的流动使用。一些图书或简单教学设备可以在校与校之间流动起来,使之得到最大化的有效利用。

罗索:一是要根据学科教学需要,加大资金投入,为小规模学校建设必要的功能教室,重点是要建设好多媒体教室、科学实验室、音乐美术、图书等功能室。二是要统筹推进城乡一体化发展,努力提升小规模学校办学水平。2016年,广西全面推进义务教育学区制管理改革,按照“城市带农村、优质带薄弱”的原则,将县域内的城区、乡村学校和教学点划分为若干学区,在学区内统筹推进学校资源配置、师资调配、教学管理、教学研究、学校招生、质量评价“六统一”,有效提升小规模学校的办学水平。三是要加强小规模学校信息化建设,通过直播课堂、手机学堂、双师教学等教学模式,促进小规模学校学科与信息化深度融合,缓解小规模学校师资结构性短缺问题,确保开齐开足国家课程,提高小规模学校基本教学质量。

小班教学怎样变成小班化教学?

记者推行小班化教学是提高教育质量的重要手段之一。在乡村小规模学校,由于学生人数少,正是推行小班化教学的契机。乡村小规模学校在推行小班化教学方面面临哪些困难?如何改进?

任春荣:小班化教学为个性化教学提供了契机,但我们的教师在教学方式上更习惯于大班额齐步走的模式。教科研部门、师范教育应加强对小班化教学的研究,帮助在岗教师和未来教师适应小班化教学。很多教师已经认识到小班化教学的优点,能够为家庭支持不足的农村学生提供更多辅导,作业可以面批面改,开展小班化教学有助于缩小城乡教育质量差距。

孙冬梅:在上世纪90年代,我国一些大中城市开始了小班化教学的探索。从教育改革本身来说,小班化教学的探索也是从批量生产的大班教学向个性教育、因材施教方面转变。它对改进教育观念、优化教育资源、提升师资水平等方面,都提出了很高要求。而这恰好是乡村小规模学校的软肋,也是推行小班化教学遇到的瓶颈。目前,乡村小规模学校最多只能称之为小班教学,而不能称之为小班化教学。

目前,乡村小规模学校学生人数少不是一个优势,反而成为一个劣势。按师生比配置教师、单班分科教学等,使得教师兼课多任务重。面对空荡荡的教室只有几个小小的身影,很多教师直言不知该如何上课,也没有上课的心气,孩子们对课堂似乎也没有什么期待。

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