当孩子在进行游戏时，教师如何观察、怎样提供正确的帮助，才不会剥夺孩子探索与学习的权利？
镜头一：自主游戏时间到了，露露老师让孩子们自由选择游戏区域，并给他们讲清楚游戏规则，然后，她就在休息室和教室之间来回穿梭，准备其他的教学工作，搭班的严老师在区域间，这看看，那瞅瞅，似乎没有主动进行观察的意识，也似乎没有找寻到观察的目标。
“两步走”唤醒教师的观察意识
“实施教育，观察先行，指导在后”，也就是说，教育策略的运用要在观察、了解孩子的基础上进行，只有了解了幼儿的兴趣和需要，才能敏锐地发现幼儿的成长点和教育契机，才能满足幼儿的发展需要。
教师在幼儿游戏过程中往往缺乏观察的意识，就像镜头中的教师，虽然做到了“闭上嘴，放开手”，却没做到“睁开眼，打开耳朵”，“这看看，那瞅瞅”的扫视方式，如果建立在一定的教学经验基础之上，也许能够在一定程度上发挥了解幼儿的功能。但这种观察方式的局限性在于缺乏连续性，就掌握幼儿的整个游戏过程，就无法深入了解幼儿的进步情况，所以，只通过扫视的方法来了解幼儿是不够的。
要提高教师的观察意识，第一步是要让教师弄清为什么观察、有哪些观察方法、如何根据观察目的和内容选择适宜的观察方法等问题。只有从意识层面提高对幼儿观察的重视，教师才能做到主动进行观察技能和观察策略的学习。
第二步，幼儿园要提供宽松的环境为教师的观察做支撑。一线幼儿教师普遍反感为应付形式而上交大量观察文本资料，有教师坦言：“我希望能够根据自己的真实体会来观察和记录，如果对班里每个孩子都泛泛地观察，这似乎没有什么价值。如果教师可以自由控制观察的时间、形式和方法，在带有自觉意识的观察中获得有价值的信息，比上交一百份应付差事的观察记录有效果得多。”因而，幼儿园不应以幼儿发展水平来评判教师的工作质量，而是应该把重点放在引导教师注重过程性观察与评价，在观察、评价的过程中，逐渐提高教师的观察意识，进而帮助幼儿成长与发展。
镜头二：姗姗坐在小板凳上拿起收纳盒里的小珠子认真地串着，时不时地在收纳盒里翻找，这时，不远处观察姗姗操作的李老师走过来说：“珠子怎么乱串呢？咱们可以把同一颜色的珠子串一起，或者把同样形状的珠子穿在一起。”李老师边说边示范，“可是我就是想挑不同颜色和形状的珠子串在一起啊。”姗姗小声地解释道。
“两学”提高教师的专业观察能力
一些教师虽有观察意识，能积极关注幼儿的游戏，并能及时给予游戏指导，但如果在观察过程中没有使用适宜的方法，教师就很难能读懂幼儿的心。李老师的观察目的单纯是为了判断幼儿的游戏操作是否与自己预设的玩法一致，甚至随意打断幼儿的游戏，这正是专业观察判断能力和相关专业理论知识缺乏的表现。
针对幼儿教师的观察环节来说，“两学”一是要学习有关儿童发展的专业理论知识；二是要学习和了解观察法的相关知识。
幼儿教师之所以无法聚焦观察的核心信息，没有正确的观察目的，主要是因为没有形成有关幼儿发展的相关理论，这也是专业教师区别于一般教师的重要表现。例如，在幼儿进行积木游戏过程中，大多数教师只会注意到幼儿的动作发展、社会性发展和情绪变化，但这些能在其他游戏中表现出的状态并不是观察需要的“核心信息”。拥有理论基础的教师则会从幼儿搭建的水平、搭建主题在性别上的差异、搭建时间影响建构水平、材料类型和投放方式对游戏效果的影响等方面进行观察。因此，幼儿教师要不断学习有关儿童发展的专业理论知识，提升自身观察的敏锐性和对幼儿行为解读的准确性，养成阅读专业书籍的习惯，结合观察实际查阅资料，或向相关专业的理论工作者请教。
观察作为一种研究方法，从最初在自然界中的运用，逐步发展到应用于儿童教育研究中，其研究方法正逐步内化成一种教师实现专业成长的能力，这种能力的获得，需要幼儿教师对观察有清晰、整体的认识。观察过程涉及观察计划的制订、使用何种观察策略、记录方法等部分，其中，观察方法的使用需考虑多种因素，教师掌握多种观察方法就如同懂得多种烹调技巧，做法不同，味道也不同。在观察过程中要做到轻松地记录有价值的信息，就需要具体问题具体分析，美国作者芭芭拉·安·尼尔森在《一周又一周——儿童发展记录》中举例：当教师想了解幼儿身体发育状况时，可以运用检核表的方法，当教师想了解幼儿创造力的发展状况时，可以运用作品取样法。
镜头三：张老师想通过“找找看”的小游戏，教会幼儿“五的分解”，可是她发现班里有不少幼儿对这个游戏不感兴趣，甚至有些孩子因为总是找不到“藏起来的塑料片”而显得很沮丧。
通过仔细观察和分析，张老师重新设计了“掷雪花片”的游戏，让孩子们分别掷五个雪花片，然后把相同颜色的雪花片记一个数，把不同颜色的雪花片记一个数。“设计这个游戏的目的，主要是观察孩子的专注度，还有是看看‘掷雪花片’这个动作做完之后，孩子们能不能正确地把游戏结果记录下来，重新设计的游戏效果明显好于之前的游戏。”
“一练一思”加速教师的专业成长
教师需要敏感于复杂教育情境中的每一个交互节点，从每一处节点看到教育意义，借助相关理论以及自己的教学经验，生发出新的教育策略，有些教育方案的改进是在观察过程中生成的，有些则是教师在观察反思后，根据教育教学理论调整的。情境中的张老师能够根据观察到的信息，觉察师幼互动过程中幼儿的实际需要，能够不拘泥预设的教育方案，做到及时根据幼儿现实发展水平调整教育教学策略。
教育的复杂性、动态生成性需要教师们不脱离现实情境、在持续的实践中不断改进，要改进就离不开“练”与“思”。
“练”，需要幼儿教师身体力行切实地参与到实践当中，以具体的观察案例入手，通过查阅相关理论知识、与同事或者专家进行交流等方式，在不断的“练习”中让自身的观察能力得到提升，真正做到“知”与“行”的结合。
“思”，需要幼儿教师以专业眼光审视、反思、分析自己的观察行为，以研究者的态度查询相关资料解决实际遇到的问题，从而不断更新相关教育理念，改进教学行为，逐步成长为一名专业教师。了解幼儿的发展水平不是终极目标，促进幼儿在某一方面的发展才是我们的最终目的。
意大利幼儿教育家蒙台梭利认为:“要教育幼儿就要了解幼儿，而观察幼儿正是了解幼儿的主要途径之一,是教师进行有效指导的前提。”因此，教师在幼儿游戏时少一些干预，多一些倾听，学会用科学的方式观察和记录儿童的行为，用专业的眼光分析儿童行为背后的原因，及时给予幼儿必要的帮助，还给幼儿自主游戏的权利，这些才是幼儿教师的职责所在。（作者：秦旭芳、倪亚亚，单位：沈阳师范大学学前与初等教育学院）
