一边是近200人的大课堂，老师在讲台上侃侃而谈，下面的学生有玩电脑的、有睡觉的；另一边是十几个人的小课堂，老师边讲学生边问，课堂气氛比较活跃，这是记者日前在北京一所综合性大学随机听课时见到的场景。大班教学，已经成为各高校普遍采用的教学形式。高校教学究竟是大班好还是小班好？怎样确保教师和学生的交流？教学质量如何保障？记者对此进行了调查。
高校形成“大班额”原因何在
苏晨走进北京邮电大学第三教学楼，随便推开一间教室的门，都是座无虚席。刚刚本科毕业的他准备报考北邮的研究生，这段时间，他一直在北邮听一些相关的课程。“很多大课，要是去晚了，只剩下后面的位子，老师声音如果小一些，听不清在讲什么。”苏晨告诉记者，他本科毕业于黑龙江某高校，几百人的大课在他上过的课中占了一半以上。
“一些基础课以及选修课，感觉师资比较缺乏，都是一个老师从头讲到尾，教学效果不尽如人意。”中国农业大学学生雷晓悦说，“很多学生只是通过这些课获取学分，关注的焦点放在能否过关上，致使一些选修课流于形式。”
在今年举行的全国教育工作会议上，温家宝总理强调，坚持以教学为中心，把培养人才作为高等学校的第一职责，学校和教师都要把主要精力放到搞好教学和培养好学生上，教授要上讲坛给本科生上课。教育规划纲要则提出，大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力。
“这些要求极具针对性。”复旦大学研究室主任刘承功坦言，“近些年来，不少高校教师教学积极性不够高，从事教学工作漫不经心，教学纪律松弛，这其实也是造成真正从事本科教学的师资数量不足、助长高校大班额现象的原因之一。”
“另一方面，高校开课的数量不仅取决于师资数量和质量，而且取决于教室、实验室等硬件条件。”刘承功说，“如果高校的教学要实行‘小班化’，足够的教师和教室都会成为十分现实的问题。”
