最近，在深圳罗湖区滨河实验中学语文教师章璇的“云课堂”上，就疫情防控主题，学生交上了一份份特别的作业：拍摄小视频，分享自己的居家生活；小组线上接力，根据漫画《加油热干面》完成看图写文……
在抗击新冠肺炎疫情的特殊时期，在线作业成了教师布置作业、学生完成作业的主要方式。其实，随着技术的完善和普及，在线作业正被纳入更多教师的日常教学活动中。艾瑞咨询报告显示，2019年第三季度，中国在线教育APP月均独立设备数为3.99亿台，其中作业类和单词类APP是用户数最多的两类。
“以前作业主要是书写类的，形式比较单一，现在在线作业支撑了教师的想法，让我们能够形成自己的特色作业。”章璇说，在教师眼中，与传统作业形式相比，在线作业有着自己的独特价值。
陕西省凤翔县白纸坊中学数学教师景丹用作业管理软件布置作业。景丹介绍，通过管理后台，哪些题目的错误率高，哪些学生作业完成有困难，她都一目了然。“作业的功能是查漏补缺和巩固知识，学生可以利用这些数据，看到优势和不足，教师也可以更高效地批改作业。”
“以前我也会布置一些小实验，让学生在家动手做一做。但因为没法检查，学生不觉得是作业，动手不多。现在，借助作业管理软件，学生可以方便地上传此类作业的视频、图文，我也能实时地进行点评。”福建泉州元培中学物理教师马友灿认为，这些借助网络得以完成的实践作业，不仅提高了学生的动手能力，还增强了对物理的兴趣。
采访中，许多教师表示，借助作业管理软件，能更方便地收发作业，减少客观题的重复批改。但是，为了更好地发挥在线作业的优势，需要教师在作业内容、要求细化等前端，投入更多时间精力，在线作业不是简单地把传统作业搬到网上。
“在线作业一定要发挥自身优势。教师布置的在线作业，不能是低认知投入作业，一定要体现出在线作业的个性化、大数据分析等增值价值。”北京师范大学教育学部教授余胜泉表示，很多在线作业平台推出的学习打卡、游戏过关等作业模式，虽然能够给学生即时反馈的满足感和荣誉激励，但本质依然是刷题式的“适应性学习”，并不值得提倡。
“为了让机器快速判断，打卡类的题目只能是选择填空这样的客观题，类似甲午海战哪一年发生、交战双方是谁。做题过程中，学生没有知识迁移，也用不到深入、系统的思考，是一种低认知投入。”余胜泉认为，当下教师借助互联网，布置一些实验类、作品类的作业，是对作业形态的创新，一定要利用好在线作业的形式，让学生多做一些高认知投入的作业。
此外，学生对电子产品使用依赖也是不少家长的担忧。余胜泉建议，小学阶段的学科作业还是应该倡导以纸质形式完成，但是教师可以通过扫描设备完成线上批改、数据分析。
“在线作业仍处在初步发展阶段，的确还有不少问题需要解决，但是在线作业代表了一种发展方向。”余胜泉表示，今天，我们的生存环境已经高度数字化，对未来一代而言，信息化生存和发展的能力是必须要掌握的，通过多种方式学习、表达，是中小学生适应数字化时代的重要途径。
