时候都感觉更加紧迫。面对世界百年未有之大变局，无论是我国经济社会发展和民生需求，还是应对激烈的国际竞争，解决“卡脖子”的问题，都迫切需要加强原始创新能力。习近平总书记强调，特别是要把原始创新能力提升摆在更加突出的位置，努力实现更多“从0到1”的突破。这个突破根本上要靠创新人才培养。而创新人才培养，不能等到大学阶段，必须前移，一定要从中小学抓起，从课程标准开始突破。
这次课标修订，创新意识要更浓，要把创新意识的培养体现到各个方面。
一是注重培养创新人格。育人目标上，要从小注重培养学生的开放、灵活、自信、专注、合作等良好品质和独立思考能力。
二是引导变革教学方式。倡导启发式、探究式、开放式教学，保护学生的好奇心，激发他们的求知欲和想象力。
三是用评价引导创新。课标要加强对考试评价的指导，摒弃简单、一刀切的做法，用多把尺子衡量学生，鼓励学生个性化发展。
《人民教育》：根据2018年教育部基础教育质量监测中心发布的《中国义务教育质量监测报告》，初二学生在一学期的物理课上做过3次以上实验的比例仅为38%，从来没有动手做过实验的比例达24%。很多孩子不愿劳动，甚至连扫地都不会。这说明，学校在实践教学方面还存在短板，学生动手实践的机会比较少。
郑富芝：所以这次课标修订要在实践育人上多下功夫，让实践要求更实。
一是明确实践育人具体要求。各学科要进一步明确实践的主题、内容、时间、评价等方面要求，形成刚性约束。比如科学类课程要明确必做实验项目和评价方式，道德与法治课标要明确社会实践内容及时间安排等。
二是加强对实践教学指导。要指导教师将学与做结合起来，克服只学不做的现象，培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力，让学生在项目实践、动手操作、经历体验中加深对知识的理解，特别是要在劳动实践中增进与劳动人民的感情。
《人民教育》：课程标准不仅是文本，更是指导实践的总纲，服务的是育人，系统性协调性很重要。在纵向贯通、横向配合方面，这次课程标准修订会有哪些动作？
郑富芝：基础教育十五年，是一个系统。学校育人必须贯通起来，系统设计，整体规划。当前，一些方面反映，幼小衔接不畅的问题比较突出，初高中之间也有部分脱节，各学科之间还有交叉重复问题。我们必须高度重视、深入研究，在课标修订时着手解决这些问题。
这次课标修订在坚持九年一体化设计的同时，要注重前后左右的衔接贯通。
一是幼小衔接。要科学评估学前教育结束后学生在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的发展水平，合理设计小学低年级课程，内容坡度要减缓，学习方式要注重活动化、游戏化、生活化。
二是小初衔接。根据小学到初中学生在认知、情感、社会性等方面的发展变化，合理安排各学科内容，科学设计深度和难度，体现连续性和进阶性。
三是初高中衔接。结合高中学习和学生生涯发展需要，在初中高年级适当安排延展和衔接内容，为学生接受高中阶段教育做好准备。四是学科间横向配合。注重学科之间知识内容的相互呼应，有效配合，防止简单交叉重复，形成各学科协同育人格局。
《人民教育》：经您这么一解读，我们对这次义务教育课程标准修订的背景、方向就清楚了，总体上就是政治站位更高，目标导向更强，科学定位更准，创新意识更浓，实践要求更实，衔接贯通更顺。贯穿其中的是国家战略意识，同时问题针对性非常强。我们相信，这次课标修订一定能够打造出新时代中国课程标准新气象，并引领下一阶段义务教育高质量发展。特别感谢您接受我们的采访！
