“您认为目前中小学教师在专业发展中，普遍面临着哪些挑战？”国庆节期间，本报在QQ群“教师家园”中发布了一项关于“中小学教师职业发展”的小型调查，调查发现，教师参加培训内驱力不够、职称评定受限等，成为教师专业成长之痛。如今，教师的专业发展已经成为教育界广为关注的话题。因此，针对教师们面临的困惑和难题，专家、名师们纷纷建言献策。
关键词：日常教学
学校为教师减负教师学会自我管理
在调查中，多数中小学教师都认为，“日常压力大，有效的学习、培训时间太少”的情况普遍发生，严重羁绊着教师的专业成长。
“写材料、应对检查等非教学活动过多，日常一部分精力用在了应付事务性的工作上。”安徽某中学杨老师表示，学校事务性工作占据了教师大量的时间，“虽然很想全身心投入到教育教学中，但总感到心有余而力不足。”
与杨老师一样，面对日常事务繁杂的现状，一些教师纷纷表示头疼不已。河北某小学的一位班主任老师也非常苦恼，她告诉记者，“平时教育教学工作已十分繁忙，除了做好自己的本职工作外，还要应付各种考核、写各种材料、做各种汇报，导致自己没有更多的时间用在‘修炼内功’上，更没有更多的时间陪伴班上的孩子们了。”
对此，北京市东城区史家胡同小学特级教师万平，以自己35年一线教学的经历给年轻教师们提出建议，她认为，教师应在日常教学、生活中学会象限管理，学会有效利用时间。除此之外，学校还应给教师们减负，“毕竟，老师的舞台还应在课堂上。”
此次调查显示，“考核形式单一”同样成为禁锢教师专业成长的因素之一。对此，万平老师建议，对于教育教学的管理以及各种针对教师的考核、评比，应该统筹考虑，将学科、德育和行政等几个方面的考核、评比统筹整合，要相信老师，让老师们能将有限的时间充分用到课堂教学和研究中去。
关键词：教师培训
为教师提供“自选式”培训
近年来，随着教师培训力度的不断加大，国培、市培、区培以及校本培训的次数、人数不断增多，教师“厌培”现象也随之产生，表现出教师缺乏参加培训的内驱力，不想、不愿、不乐于参加培训，甚至逃避培训。在此次调查中，有超七成的老师认为“目前针对中小学教师的各级各类培训的整体效果一般。”
北京市东城区黑芝麻胡同小学的王天老师表示，目前有许多教师培训只是照本宣科，不考虑教师的教学实际，再加上还有反思、作业、考勤等要求，等于无形中给老师增加了一门课程。
到底什么样的培训才对教师“口味”呢？北京市朝阳区芳草地国际学校世纪小学郭海龙老师认为，“自选式”最受老师欢迎。“教师们自主选择最需要学习提高的培训内容，避免‘一刀切’式的培训带来的弊端，增强了培训的针对性、实用性，能帮助教师解决当前最需要解决的问题。”
王天老师坦言，其实老师们还是很喜欢培训的，“能和别的老师、专家一起研究自己本学科的内容，领略本学科的魅力、风采，提高自己的专业技能，这是一件多么让人快乐的事啊！”
那么，如何将教师培训这道大餐烹饪得既好看又好吃呢？北京教育学院国培合作办公室副主任袁立新建议，对教师培训而言，需做到“教师培训、调研先行”。“要使培训具有针对性和实效性，需求调研是首当其冲且必不可少的环节。在调研的基础上，提炼学员所关心和关注的教育教学中焦点和热点问题，解决他们实际工作中焦点和热点问题，培训注重理念、知识更新，方法与能力提升的同时，更应关注师德教育、身心健康及个人成长与社会情感等。总之，就是要为教师们提供他们能够用得上、愿意用、有实效的培训。”
关键词：职称评定
考评中应将教学放在第一位
在此次问卷调查中，许多受访教师纷纷表示，“目前在教师职称评定中，评价标准和流程仍需进一步改进和完善”。
指标少、评价流程繁琐、评价标准“严苛”等，成为教师职称评聘的心头之痛。在调查中，有将近一半的受访教师认为应改革评聘标准，应更多以教师的实际教学水平和能力作为依据；有20％的教师认为职称评聘手续太烦琐，材料太多，占据教学时间；还有少部分教师认为职评过程不公开、不透明，容易引起不公平。尤其对一些“小学科”教师来说，更是面临着“工作成绩考核难以量化、职称评审常常较主科教师滞后”等困境。
“同年毕业、学历相同的两名教师，工作在同一所学校，一个教语数外等主科，而另一个教音体美等学科，若干年后他们的专业发展却呈现出两种不同的图景。”河南某中学一位美术老师告诉记者，迄今她已连续3年申报高级职称，仍未评上，而和她同时参加工作的主科老师，绝大多数都已经评上了高级职称。
对此，原北京师范大学教授、北京教育科学研究院副院长褚宏启认为：“教师职称评聘要和教师的职业特点结合。既然中小学教师主要任务是传播知识，那么就要评价他们传播知识的能力，即考评他们的教学水平、教学能力。如果把论文发表作为评价的一个方面，我也不反对，但一定要把教学放在第一位。”
此外，褚宏启还非常强调职称评定推荐权下放到学校的重要性，他认为：“评审权力至少是初审阶段应该下放到学校，让学校有发言权，而不是直接交给教育行政部门和不了解教师实际教学情况的专家。教学评价首先应该是自下而上的，应该是学校同行来评。当然，有些时候，同行是冤家，校内同行评价的客观性会引起质疑。这就要求严把评委选择关，要把那些有评价能力、业务能力比较强、有公心的人推选出来作为评委，这样能保证自下而上推选出来的人是信得过的。实际上，谁教书教得好，老师们心里是很清楚的。”
名师专业成长秘笈 且行且记且思考
郑丹娜（北京市朝阳区垂杨柳中心小学副校长、特级教师）：在信息技术高速发展的今天，现代教师必须不断提高自己的专业素养，才能跟上时代潮流。
我认为，一名合格的现代教师必须努力做到以下几点：一要不断更新教育观念，正确认识学生的成长；二要积极参与教育科研，把教育中的问题当成课题；三要不断提高教育的反思力，在反思中提升自己的教育教学行为。
许多教师工作倦怠，缺乏干劲，原因之一就是缺少研究力。而研究力必须和阅读力、反思力相结合。我曾经先后两次引领工作室伙伴开展读书活动：丁榕老师所撰写的《探索学生心灵的事业》，还有一本是孙蒲远老师的《班主任之歌》。读着这样朴素亲切而富有感染力的教育文字，我们的思想和心灵都得到了净化。
其实我们每一位老师都可以写下这样的教育文字。慢慢地，我们工作室的老师们都养成了记教育日记的习惯。很多老师发表了文章，包括我在内的5位老师先后出版了专著。我们深刻感受到：一线教师的教育科研就是在琐碎而辛苦的工作实践中，加上思考并记录而已。而这个记录过程就是一名普通教师成长为一名教育专家的关键所在！（本报记者 郑欣 汤灏）
