教育叙事研究，简单地说，就是一线教师通过讲述自己的教育故事来实现对教育、教学的总结、研究和反思。教育叙事研究作为教育研究的一种新趋势、新方法，已经成为教师反思、自主研究的一种重要形式。
在改善教师应答观念和行为的探索中，我们引导教师在师幼互动实践的自然情境中，对自身师幼互动实践的实事、实情、实境和实际过程做出观察、记录和思考，在师幼互动的记录中反思，在反思中理解和探寻幼儿和自身行为背后所隐含的意义，在反思中深化对师幼互动、适宜应答的理解和认识，在反思中修改和调整自身的应答行为和计划，在反思中改善和提升原有经验。
从幼儿发起的互动做起。师幼互动作为教师和幼儿的主要人际互动行为，渗透于幼儿一日生活的方方面面，内容琐碎而繁杂。如何从师幼互动实践中选取对自我观念和行为改善有价值的互动事件进行记录，这需要教师用心去做师幼互动，更要以研究的心态自主地去做互动记录，在记录中解读幼儿，审视和反思自己的师幼互动观念和行为。
在互动中，“关注幼儿、以幼儿为本”是教师适宜应答的最基本原则。但受固有观念和行为的影响，做到“关注幼儿、以幼儿为本”并非易事。因此，在教师日常的师幼互动叙事研究中，我们倡导从记录幼儿发起的师幼互动事件开始，重点记录和关注由幼儿主动向教师发起的互动事件，把教师日常关注的视野首先放在幼儿身上，教育叙事研究的起点也放在幼儿身上，这就为教师进一步分析和解读幼儿行为，改善自身的应答观念奠定基础。
多做持续性、追踪性的记录。师幼互动观念和行为的改善需要在不断反思、调整、实践、再反思、再调整、再实践中实现，这也正是教师做教育叙事研究的基本目的。在教师自身的叙事研究中，我们倡导教师针对某一师幼互动主体、某一事件、某一互动主题做持续性、跟踪性的叙事与记录，这种持续性、追踪性的叙事与记录体现的是教师对师幼互动中幼儿持续的关注，体现的是教师主动对师幼互动实践中自身观念与行为的不断反思和调整，体现的是教师在叙事研究中不断发现问题、解决问题、不断改善自身的应答观念和行为的过程。多做持续性、追踪性的叙事与记录对改善教师日常应答观念和行为有积极的作用。
不做孤独的叙事者。我们认为在教育叙事研究中，教师并不是单纯的自我反思者。教师需要在与他人分享故事、共同反思中获得自我的提升，教师不能做孤独的叙事者。为此，我们建立对教师师幼互动记录的日常反馈机制，由专门业务人员分析教师的师幼互动记录，并和教师一起反思观念与行为，为教师提出可思考的问题和可借鉴的策略，提供共同交流和分享师幼互动记录的平台，如选取典型师幼互动记录开展案例分析与研讨，开展师幼互动记录的征集评选工作，让教师在学习与分享中改善日常观念和行为。
【案例】
“坦克诞生记”
到了活动区时间，大双选择在美工区活动，他先到“小超市”采购了一个大的一次性纸盘和若干彩色的大串珠，用了将近半个小时的时间将串珠一颗颗地粘在纸盘中央，老师忍不住问：“你在做什么？”“水果盘。”“那你还想做点别的吗？”大双说：“我就想做个水果盘。”
第二天，大双先后几次到对面的“小超市”，买了卫生纸芯、彩色纸、吸管、筷子等物品，大双要把“水果盘”改成坦克。
看到大双往纸筒里装串珠，老师问：“为什么要装这些珠子？”“这是炮弹。”“哦，那炮弹怎么发射啊？”“从口这儿发射。”说完，大双好像意识到什么，他又到“小超市”买回一个小方盒，粘在炮筒的入口处。可是老师打开盒盖发现看不到炮筒里边，便问：“炮弹怎么出来呢？”大双想了想，说：“给盒子扎个洞不就行了吗？”克服重重困难，大双的坦克终于完成了。
第三天，原以为大双对坦克制作的兴趣已经淡了，但意外的是，大双又拿起了坦克，并且和小伙伴一起商量如何丰富坦克的造型，坦克终于做好了，大双的脸上露出了无法言说的喜悦和自豪。
【分析】
这是教师针对幼儿活动做的持续性、跟踪性的叙事与记录案例。在第一天的研讨中，因为觉得大班幼儿不能停留在简单的操作上，老师说出了自己的困惑：“大双这样的表现，教师需不需要干预？”这种纠结说明了教师还没有真正跳出“追求教师期待的结果”的思维模式。
但是，当第二天看到孩子在没有教师引导的情况下，按照自己的意愿造出一架坦克，在遇到问题时也能积极想办法解决问题时，教师终于打消了之前的纠结。
整个游戏过程中，教师始终默默关注和支持着孩子。试想，如果教师提出“建设性”的意见，让孩子按照自己的意愿做出作品，那就不会看到这个活灵活现的“超级坦克”，也不会看到大双在学习品质、科学、艺术、社会、语言等多个领域的发展和进步。追根到底，孩子玩的是自己的游戏。（作者：杨颖，陶扬；单位：北京市北海幼儿园）
