让校园里长点“草”，不只是真实，回归本质，更是尊重孩子的想法，尊重自然生长的力量。
一天清晨，我的师生一如往常地在塑胶操场上开展早晨自由健身活动，混迹于人群的我突然看到了一幕令人不解却又备感好奇的场景：六年级的韩同学身边聚拢着一群一年级的小不点。宛若“孩子王”的小韩与小跟班们一起快乐地玩耍嬉戏，个个乐在其中，成为校园最靓丽的一道风景线。当我得知孩子们互相不认识，相处又那么融洽后，看着小韩他们离去的背影，“混龄”这个词一下子跃入我的脑海之中。
什么是“混龄”？顾名思义，就是不同年龄的孩子混合在一起。说到“混龄”，就不得不说“混龄教育”。“混龄教育”主要适用于幼教领域，将不同年龄阶段的幼儿混合编排在一个班级中，一起游戏、生活和学习，像一个温馨的家庭，兄弟姐妹般地生活在一起。相对于幼儿园分班化和中小学班级授课形式的固定性，幼儿园、中小学实施“混龄教育”看上去根本没有实现的可能，但我认为即使不能实现完全意义上的“混龄教育”，也可以尝试推进混龄活动、混龄交往，辅之以必要的时间和空间的保障。
长期以来，大部分学校忽视了“谁才是校园的主人”这一核心，往往沉浸于“铁打的营盘流水的兵”的主观意念之下，慢慢地将学校演化成了校长的天地，教师的田地。甚至，教育人一直以“园丁”自居，把孩子当做辛勤劳作的“产品”和对象，便不自觉地将成年人的想法、目标强加于孩子身上，而漠视、干扰了学生生命应有的自然生长。从而，让校园里整洁的没有了一棵“草”。殊不知，学校存在的价值，不仅是一个学习文化知识、培养能力，还是一个互帮互助的“小社会”。学校要提供机会，让孩子们提前研习、实践未来社会生活所需要的人际交往能力和社会责任感，并在群体内找到适合自己的位置，实现服务别人、支持团队的愿望。
而现实的情况，大多是学生在校内基本上被压缩至班级小团体范畴内，虽然也有室外和课间活动，但不是因为室外活动仍然以班级为单位组织，加之课间间隙太短，孩子们根本没有跨班级、跨年级深度交往的时间和空间，实现混龄活动只能是水中望月，可望而不可即。于是，我们尝试把属于孩子们的话语权“物归原主”，让源于孩子内心且自然的想法生长，这才是教育之道，学校之本。
“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”每天早上，我们开展“零时体育计划”，在保证孩子们进行充足的有氧运动、强身健体的前提下，更为孩子们提供了一个“混龄交往”的时间和空间，迈出了“混龄教育”的第一步。除此之外，还有25分钟的自由活动时间，给打破了年级界限的全校性师生创造了交往的机会和条件，推动孩子们从原来的横向交往逐步扩展到纵向交际，不断扩大的朋友圈会给予孩子更多的自信和快乐。我们还有很多打破年级界限的纵向式活动设计，如花辊舞、花绳操、广播操、韵律操等等。不是靠教师们来教习的，而是依靠高年级大哥哥、大姐姐们的“大手拉小手”的传帮带来实现，在每一个低年级班级前面都会有几个高年级的学生带操、带舞，每一个低龄班级身边都会有一到两个高年级班级相伴。再如类似于跳蚤市场、社团活动、亲子自驾游、种植园实践活动等等，都是打破年级、班级界限的课程和活动，都是按照混龄原则设计，大大增加了孩子们纵向跨年级接触、相处的几率，甚至将家长们吸纳进来，成为整个校园生态环境的主旋律、核心体。
我们深信一句话：在校园里，倡导什么就会生长什么！那种获得释放后的自由生长状态就在我们的操场上暴露得淋漓尽致，这才是生命的本来样态，一种无拘无束的美和真。只要学校里能够为孩子们提供适度的混龄活动时间，我们就会看到生命伸展的姿态，听到幼芽拔节的声音。
这样的教育样态已成为我们校园的一道风景。新的一年，我们要继续坚持“混龄教育”的探索，借鉴美国把幼儿园放在养老院的大胆尝试，进一步打破原有的教育藩篱，培植有利于孩子产生想法的环境，给有生命力的“小草”提供肥沃的土壤，实现孩子、家长和教师等群体混龄发展，让“混龄”状态下迸发出令人意外的激情与状态，提升孩子创新精神和实践能力。
让校园里长点“草”，不只是真实，回归本质，更是尊重孩子的想法，尊重自然生长的力量，而这些从孩子身上长出来的“草”就会生根发芽，生长得郁郁葱葱，从而教育的春天也就不请自至。
