如何增加教师的幸福感？需要从教育的目的上叩问，从教师职业本身的特点上来寻找道路。
过去的一段时间，“谁来当教师、如何当教师”成为教育界普遍关注的问题。
作为一名培养未来老师的老师，每当在课堂上问及师范生为什么要学师范、做老师时，我常常会听到这样的回答：“工作稳定”、“压力小”，女生做老师，还要加一条“有时间照顾家”之类的答案。这些答案都是个人对教师职业的功利化要求，亦即都是说教师职业能够带给自己什么。其实，它们所蕴含的另外一层意思却在这种外在需求中被忽略了：“工作稳定”、“压力小”意味着少变化。这就导致教师虽然每天都从事着教师职业，亲历着教育生活，但对教师职业本身，对教育的本真缺乏应有的思考，随着教龄的增加，也就丧失了对日常教育生活的惊奇与审问，教师个体作为教育人的心灵生活自然无从谈起，从而日日处于锁碎的事务中，让教育工作成为苦役，职业倦怠感也就随之而来了。
职业倦怠感的增加直接意味着幸福感的降低。如何增加教师的幸福感？需要从教育的目的上叩问，从教师职业本身的特点上来寻找道路。也就是说，教育为了什么，教师职业需要我们做什么？身为教师，我们的工作是否能体现教育目的和教师职业的特点？是否能成为真正的教师？一旦我们成为真正的教师，自然而然地就会体验到教师的幸福感。
我们常说“教育是培养人的活动”。这句话，因为太过流行易于口号化，而忘记追寻其中的真意。既然教育是培养人的活动，那么教师就应以育人为本，教人成为人。教育因人而生，也因人而变。教师的教育对象是发展变化中的、未成熟的人，是有思想、有感情、有个性的活生生的人。所以，如何育人，是一项复杂的工作，不能简单化处理，这就呈现出教师职业的复杂性。
普遍而言，教师们最缺的是时间，从早到晚像陀螺一样转个不停，生活没有留白。而没有空白，也就没有反思。这样的连续工作会让人倦怠和疲惫。如果老师没有看到自己面对的是一群活生生的、千差万别的孩子，感觉更是如此。这就造成一个后果，虽然教师与学生待在一起的时间很长，但往往只有形式上的联系，即教师并没有向学生开放自我，真正去了解学生的现实情况是怎样的，身心发展特点是怎样的。
有这样一个例子：小学一年级的孩子被要求用“中”组词，有个孩子写了“中子”，被老师判为“错误”。家长找老师了解情况，为什么“中子”是错误的。老师说，“不能组不理解的词”。家长解释道：“孩子从小爱读科学书籍，中子是他所熟悉的。”结果老师又说，“这个词课本没有学”。没有学跟组词对错之间是否能够画等号？这样的处理方式就没有体现教育工作的复杂性，没有显明教育是培养人的活动。
在这个追求效率的时代，果断行动的效果比潜心斟酌更受人欢迎，实际上我们把大量时间都用在这上面了，反而不会去考虑教育是为了什么。教育不是大规模地批量生产，而是为了每一位学生的发展。要真实地促进孩子的成长，就需要了解孩子的身心特点。虽然同为一年级的学生，但是教师面对的是心智年龄在4-11岁的孩子，一刀切地要求孩子保持在一样的心智水平上，不能超出课本内容来学习，本身就是教育工作的简单化。因此，学生在成长过程中具有自身的身心生长节律，老师面对学生的生长节律，所能做的只能是倾听并适时给予助力，而非人为地以标准化来一刀切。
一旦把教育工作简单化，教师的日常也变成了机械重复，不可避免地产生倦怠感，而不是想着提高自身的专业性，更好地促进孩子的发展。复杂的教育工作，要求教师提高自身的专业素养，来达成教育培养人的目的，履行教师的职业责任。提高自身的专业性，需要不断地学习。这也就是说，教育是培养人的活动，不仅是教师培养学生，而且教师还在不断地学习中培养着自身。但需要注意的是，教师的学习和自我培养并不能仅仅理解为教师教育学科的知识和能力的训练，而更多地体现在对学生特点的把握和运用科学合理的方法促进学生成长上。教育的专业性提高了，教师会更清楚地认识到教育的复杂性，倾听具有未完成性的学生生长的节律，教师职业的创造性也就自然而然地到来了。一旦体会到创造性，谁还愿意去机械地重复自己的生活呢？
2017年，站在新的出发点，我希望越来越多的教师们，能够有意识地把教育的本真追求体现在工作中，这样就会满怀热情地努力提高自我，去面对每一个忙碌生活中可能充满创造性的未知未来。在欣喜地看着学生因自己而成为更好的人的同时，也能够体会到自身蓬勃的生长感和幸福感。
